70:20:10 Números del aprendizaje

La obtención de los conocimientos profesionales se adquieren  a partir del análisis de las realizaciones profesionales, de los criterios de realización, del contexto profesional, medios de producción, productos y resultados  y  la información utilizada o generada.

Los Contenidos se deducen de cada unidad de competencia a través de las siguientes preguntas:

¿Qué tiene que saber el/a trabajador/a?

¿Qué tiene que saber hacer el/a trabajador/a?

¿Cómo tiene que saber estar y actuar el trabajador/a?

De las respuestas a estas preguntas se derivan los siguientes tipos de Contenidos

SABER SABER HACER SABER ESTAR y ACTUAR

Conocimientos teóricos Conocimientos prácticos Conocimientos relacionados con la profesionalidad o profesionalizadores

70:20:10 Números que explican la forma en que aprendemos

• conocimientos  (saber),
• destrezas o habilidades (saber hacer) y
• actitudes (querer hacer o saber estar).

 ¿Cómo influyen estas cifras en el aprendizaje?

                        70%    a través de la       experiencia práctica

                        20%    por medio de la   interacción social

                        10%    mediante la         formación tradicional

En Áreas de Formación http://www.areasdeformacion.com en muchas de nuestras acciones formativas utilizamos el “learning by doing” con el objetivo de emplear una metodología activa y participativa a través de outdoor training, team building training, método interrogativo, método por descubrimiento y distintas técnicas grupales como estudio de casos, tormenta de ideas (brainstorming), role-playing  o dramatización, phillips 6/6 o debate dirigido.

La frase de Benjamín Franklin hace referencia al 70:20:10

 “Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo”

Recuerda:   Si optas por el aprehendizaje: 70:20:10

Los centros de formación promotores de Salud ( y 2ªparte)

La promoción de la salud, en y desde el ámbito escolar, parte de una visión integral, multidisciplinaria del ser humano, considerando a las personas en su contexto familiar, comunitario y social.

Se requiere implementar la promoción de la salud en el ámbito escolar a través de los siguientes tres componentes:

1. Educación para la salud con un enfoque integral, basado en las necesidades de los/as alumnos/as en cada etapa de su desarrollo y acorde a las características individuales, culturales y de género.

 

2. Creación de ambientes y entornos saludables, basado tanto en espacios físicos limpios, higiénicos y estructuralmente adecuados con entornos psicosociales sanos, seguros, libres de agresión y violencia verbal, emocional o física.

 

3. Diseño y estrategias de servicios de salud y alimentación que buscan detectar y prevenir integralmente problemas de salud dando atención temprana a los jóvenes, así como también formar conductas de autocontrol, la prevención de prácticas y factores de riesgo.

 
Las escuelas promotoras de salud son una estrategia mundial que está fortaleciendo la promoción y educación en salud en todos los niveles educativos, en los espacios donde los jóvenes, los/as maestros/as y otros miembros de la comunidad educativa aprenden, trabajan, juegan y conviven.

Su misión es estimular la cooperación entre los diversos sectores implicados, construyendo consenso entre el sector educativo y el sector salud y formando alianzas con otros sectores para mantener ambientes físicos y psicosociales saludables y desarrollar habilidades para lograr estilos de vida saludables con los estudiantes, maestros/as y madres/padres de familia.

En Áreas de Formación  queremos crear alianzas entre todos los sectores implicados para facilitar la labor de promotores de salud.

Los centros de formación promotores de Salud (1ªparte)

 

La Organización Mundial de la Salud (OMS) fue la que por primera vez planteó la necesidad de impartir educación sanitaria en los principios fundamentales de su Texto de Constitución en 1946: “Una opinión pública bien informada y una cooperación activa por parte del público, son de importancia capital para el mejoramiento de la salud del pueblo”.

La Constitución Española en su artículo 27 indica que todos tienen derecho a la educación y en su artículo 43 señala que los poderes públicos fomentarán la educación sanitaria.

En el ámbito educativo, la Ley Orgánica de Educación de 2006, contempla el fomento de los hábitos sociales, la educación vial y la higiene en el currículo de aprendizaje de los/as alumnos/as de enseñanza primaria y secundaria.

A partir de los años 70 surgió en Europa un movimiento que hizo evolucionar la educación sanitaria tradicional hacia la educación para la salud en el ámbito educativo.

A finales de los 80, el profesor Trefor Williams de la Universidad de Southampton (Reino Unido), abre una línea de trabajo y de investigación sobre la educación sanitaria/educación para la salud en la escuela, que sirve como referente para la Conferencia Europea de Ministros responsables de Salud, que se celebró en Estrasburgo en 1981.

En 1985 se celebra un simposio internacional sobre “El papel del maestro en la educación sanitaria”, en Luxemburgo, organizado por la Comisión de las Comunidades Europeas, con la colaboración de la Unión Internacional de Promoción de la Salud y de Educación para la Salud (UIPES).

En España, además del reconocimiento del derecho a la educación sanitaria en la Constitución de 1978, mucho se ha ido avanzando.

En 1989, la entonces Comunidad Económica Europea, hoy Unión Europea (UE), publicó una Resolución relativa a la educación en pro de la salud en las escuelas (DOCE,1989), basada en tres pilares básicos:

a) Impartir la educación para la salud en las escuelas, dentro de los programas escolares.

b) Formación del profesorado.

c) Elaboración de material didáctico.

Según la Organización Mundial de la Salud, Comunidad Europea y Consejo de Europa, la Escuela Promotora de Salud “aspira a conseguir estilos de vida saludables para toda la comunidad educativa, mediante el desarrollo de apoyos ambientales conducentes a la promoción de la salud y ofrece oportunidades, al mismo tiempo que exige un compromiso con respecto al incremento de la seguridad, la salud social y el mejoramiento del entorno físico” (REEPS, 2001).

Efectos positivos de la Naturaleza en los centros de formación.

La Asociación Americana de Terapia Horticultural (AHTA) diferencia entre jardín terapéutico y jardín Curativo.

Define un jardín Curativo como “entornos dominados por plantas, incluyendo plantas verdes, flores, agua y otros aspectos de la naturaleza, generalmente asociados con hospitales y otros equipamientos de salud, designados como jardines de curación por la instalación, accesibles y diseñados para tener efectos beneficiosos en la mayoría de los usuarios”.

El jardín terapéutico “está diseñado para ser usado como un componente de un programa de tratamiento como la terapia ocupacional, terapia física o programas de terapia hortofrutícola y puede ser considerado como una subcategoría de un jardín de Curación”

Los Centros Educativos con una mayor presencia de espacios verdes ofrecen diversos beneficios para la salud física y mental de los/as niños, como por ejemplo el estudio de:

Dadvand P, Sunyer J, Alvarez-Pedrerol M, Dalmau-Bueno A, Esnaola M, Gascon M, de Castro Pascual M, Basagaña X, Morgan JG, Neuwenhuijsen MJ, Green spaces and spectacles use in schoolchildren in Barcelona, Environmental Research. 2017 jan;152:256-262. doi: 10.1016/j. envres.2016.10.026.

La implantación de una Agenda 21 Escolar Verde pasa por la mejora del medio ambiente cercano y el apoyo al desarrollo sostenible dentro de los Centros Educativos.

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Algunos colegios han llevado esta idea a su máxima expresión: las “Escuelas al Aire Libre” imparten todas las actividades educativas en el bosque, el campo o la playa.

En los países escandinavos (Suecia, Dinamarca, etc.) comenzaron a finales de los años 50 del siglo pasado y en la actualidad están muy extendidas. En Alemania, tras su reconocimiento oficial en 1993, se calcula que hay más de mil. También tienen Suiza, Gran Bretaña, Austria, Estados Unidos, Japón y Corea del Sur, entre otros. En España se encuentran en un estado incipiente.

En definitiva, aunque los estudios son aún escasos, apuntan que incrementar la naturaleza alrededor de la escuela o reverdecer las vistas desde las ventanas, podrían ser ideas a tener en cuenta para favorecer el desarrollo cognitivo de las personas participantes.

Áreas de Formación www.areasdeformacion.com dispone de un entorno natural que forma parte de la finca, cuenta con unos exteriores de 8.000 metros cuadrados, donde las personas participantes podrán disfrutar de distintos ambientes privados y al aire libre para estimular la imaginación, despertar sus sentidos y realizar actividades outdoor.

Áreas de Formación dispone de distintos espacios de aprendizaje para mejorar las competencias profesionales logrando un ambiente productivo y reflexiones de calidad.

Nuestra misión consiste en las personas participantes disfruten aprendiendo en un entorno natural, combinando un mix de metodologías, con un lugar en el que puedan desarrollar experiencias, talleres, actividades al aire libre…

En muchas acciones formativas empleamos metodología outdoor basada en sesiones experienciales al aire libre para facilitar la asimilación de habilidades y actitudes. La experimentación a través del juego permite integrar y automatizar conocimientos y habilidades e incluso transformar actitudes. Los conocimientos y las habilidades suman mientras que las actitudes multiplican.

Este singular entorno ayuda a desbloquear la mente y la transferencia emocional es más enriquecedora y trans-formadora.

 

Nutrición: Kaki o Caqui

Hoy estamos de recogida  en la finca de Áreas de Formación  http://www.areasdeformacion.com  esta vez con Kakis o Caquis.

Los  árboles de Kaki-Caqui tienen un bonito follaje verde, muy decorativo, que en otoño se convierte en rojo. Con las primeras heladas caen al suelo, dejando al descubierto todos sus frutos rojos, de efecto muy espectacular.

Nutrición: La Feijoa (propiedades asombrosas)

Estos días estamos en la finca de Áreas de Formación http://www.areasdeformacion.com recogiendo feijoas.

La feijoa se adoptó muy bien al entorno de Áreas de Formación  http://www.areasdeformacion.com desde su plantación en el año 1.980.

Nutrición: Nueces

Coincidiendo con la recolección de Nueces en la finca de Áreas de Formación www.areasdeformacion.com  es por lo que publico este post recogido de distintas publicaciones sobre las Nueces .

12 estrategias para elevar el grado de felicidad

La investigadora Sonja Lyubomirsky⁽¹⁾, después de contrastar tanto su propia investigación como la de una gran cantidad de colegas, ha identificado las siguientes 12 estrategias que contribuyen significativamente a elevar el grado de felicidad en el ser humano:

Diferencia entre Creatividad e Innovación

Manuel Jalón, inventor de la popular fregona

Con frecuencia escuchamos a la clase política hablar en Galicia y en España que necesitamos para salir de la crisis apostar por la Innovación y la Internacionalización.

Pues bien, hasta el momento nunca escuché, ni leí la palabra Creatividad.

Quizás se deba a que no son conscientes de la importancia de la Creatividad o por desconocimiento ya que se piensa que carece de valor.

También en mi trayectoria profesional tuve la oportunidad de escuchar  frases creaticidas y dichos asesinos de la creatividad.

El guión DEEC

El guión DEEC:

Es un método para afrontar los conflictos interpersonales

• D  ESCRIBIR                   (el comportamiento de la otra persona),
• E  XPRESAR                    (sus sentimientos acerca de él/ella),

• E  SPECIFICAR               (lo que cambiaría de él/ella),

• C  ONCLUIR                     (consecuencias que tendría el cambio).