Manuel Jalon

Manuel Jalón, inventor de la popular fregona

Con frecuencia escuchamos a la clase política hablar en Galicia y en España que necesitamos para salir de la crisis apostar por la Innovación y la Internacionalización.

Pues bien, hasta el momento nunca escuché, ni leí la palabra Creatividad.

Quizás se deba a que no son conscientes de la importancia de la Creatividad o por desconocimiento ya que se piensa que carece de valor.

También en mi trayectoria profesional tuve la oportunidad de escuchar  frases creaticidas y dichos asesinos de la creatividad.

Analicemos la diferencia entre Creatividad e Innovación:

Según Simón Majaro

la Creatividad es el “proceso mental que nos ayuda a generar ideas” y

la Innovación es “la aplicación práctica de tales ideas con el propósito de alcanzar los objetivos de la organización de manera más eficaz”.

De esta y otras definiciones se desprende que se puede ser creativo/a y no innovador/a.

No se puede innovar sin ser creativo/a.

Por esto un/a creativo/a puede no ser innovador/a si no es capaz de poner en práctica algunas de sus ideas. Es la denominada Paradoja de la creatividad.

Esta paradoja pone de relieve que, en creatividad, lo realmente importante es ser capaz de escoger las mejores ideas y, con ellas, innovar (un producto, un servicio,una línea estratégica, etc.).

La creatividad es una de las fortalezas del carácter de la psicología positiva.

La creatividad puede ayudarnos a tener vidas más satisfactorias y a ser más felices.

Hay personas a la que le es más fácil ser creativas y hay otras que piensan que no son creativas y nunca a lo serán.   La creatividad se puede desarrollar si nosotros/as queremos.

Tener presente la creatividad es algo fundamental en nuestra actividad diaria ya que nos ayuda a:

  • solucionar problemas
  • buscar alternativas
  • a facilitar la resolución de conflictos
  • proporcionar soluciones a todos los niveles
  • tanto en nuestra vida personal como en la profesional

Sirve también para:

  • buscar las mejores respuestas
  • para tomar decisiones ante diferentes alternativas que se nos plantean
  • crear nuevos servicios o idear nuevos productos y/o servicios
  • o desafíos como diría Einstein

Tener fluidez creativa es uno de los primeros pasos para convertirse en un/a pensador creativo/a y poder aplicar esa capacidad para generar innovación y resultados en las Organizaciones.

La creatividad es una competencia profesional que permite:

  • abordar cualquier temática desde perspectivas inusitadas
  • y facilita soluciones creativas para nuevos productos
  • nuevos servicios
  • problemas de gestión
  • planteamientos estratégicos
  • nuevas áreas de negocio
  • consecución de retos y
  • creación de empresas

La creatividad es un elemento diferenciador de valor que aporta competitividad.

La creatividad es una forma distinta

  • de abordar una incidencia o planteamiento
  • salir de los esquemas anteriores y buscar alternativas eficaces

Sin embargo la creatividad requiere de un entorno propicio y facilitador, espacios en los que puedan desarrollarse las ideas.

Edificio de Áreas de Formación

Edificio de Áreas de Formación perteneciente al Patrimonio Histórico

En Áreas de Formación www.areasdeformacion.com disponemos de un entorno natural que estimula la creatividad, favoreciendo el juego de conexiones y, por tanto, la producción de ideas.

Una puerta abierta a la naturaleza. Su belleza es una extraordinaria fuente de inspiración para el pensamiento creativo.

Entorno de Áreas de Formación

El entorno facilita la concentración y la relajación, contribuyendo a un aprendizaje más eficaz y eficiente.

Ofrece innumerables sonidos gratos a nuestros oídos e infinidad de recursos para nuestra imaginación.

Otro de los entorno de Áreas de Formación

Desarrollamos nuestra actividad con el máximo respeto por la conservación de este entorno singular.

En definitiva, un espacio-entorno para estimular nuestra imaginación, para despertar nuestros sentidos y para recordarnos lo importante que es que cuidemos nuestro YO creativo.

Si quieres ver más imágenes sobre Áreas de Formación, puedas visitar su galería web:

http://areasdeformacion.com/galeria

El guión DEEC

18 agosto, 2016

El guión DEEC:  Es un método para afrontar los conflictos interpersonales

 

  • D  ESCRIBIR                   (el comportamiento de la otra persona),

  • E  XPRESAR                    (sus sentimientos acerca de él/ella),

  • E  SPECIFICAR               (lo que cambiaría de él/ella),

  • C  ONCLUIR                     (consecuencias que tendría el cambio).

Con este guión  se permite:

  • analizar conflictos,

  • determinar sus necesidades y derechos,

  • proponer soluciones y, si fuera necesario,

  • negociar un contrato para introducir cambios.

El guión DEEC se desarrolla en cuatro pasos, que responden a las siguientes preguntas:

  • ESCRIBA: ¿Qué comportamientos indeseables ha estado exhibiendo mi interlocutor/a?

  • XPRÉSESE: ¿Cómo puedo manifestarle lo que siento acerca de tal comportamiento?

  • SPECIFIQUE: ¿Qué cambios de comportamiento podría pedirle? ¿Qué necesitaría cambiar en mí?

  • ONSECUENCIAS: ¿Qué consecuencias gratificantes puedo asignar a mi interlocutor/a por atenerse al contrato?

Resumiendo los cuatro pasos:

  • Usted describe objetivamente a su interlocutor/a su comportamiento ofensivo, expresa como se siente con respecto a ese comportamiento, especifica cómo querría modificarlo y, por último, explica las consecuencias del cambio deseado.

EJEMPLO: Repartir las tareas del hogar.

  • ESCRIBIR: Todos los días, en cuanto acabamos de comer, vais corriendo a ver la tele y me dejáis a mí solo/a a recoger la mesa.

  • XPRESAR: Creo que esta es una tarea que debemos hacer entre todos/as y me molesta que me toque a mí siempre.

  • SPECIFICAR: A partir de ahora recogeremos la mesa entre todos/as, todos los días.

  • ONSECUENCIAS: (Positivas) Sólo así os podréis ir luego a ver la tele.

                                            (Negativas). Si no ayudáis, no podréis ver la tele en      toda la tarde.

 

burros

Se evidencia una mayor dificultad en el acceso al empleo para las personas mayores de 45 años.

Datos:

Xunta de Galicia: Consellería de Economía, Empleo e Industria

Paro_Galicia_2013-2014

 

Paro_Galicia_2015-2016

  • Análisis mensual del paro registrado. Junio 2016.
  • Boletín mensual paro.

http://emprego.ceei.xunta.gal/listaxe-estatisticas

http://emprego.ceei.xunta.gal/export/sites/default/Biblioteca/Documentos/Estadisticas/Boletin_Mensual_Paro_201606.pdf

IGE (Instituto Gallego de Estadística)

http://www.ige.eu/igebdt/selector.jsp?COD=6483&paxina=001&c=0204008

http://www.ige.eu/igebdt/selector.jsp?COD=1950&paxina=001&c=0204002

INE (Instituo Nacional de Empleo)

http://www.ine.es/jaxiT3/Tabla.htm?t=4089&L=0

Edadismo

Hace referencia al mantenimiento de estereotipos o prejuicios hacia una persona únicamente por el hecho de ser mayor.

El edadismo ha sido señalado como una nueva forma de discriminación de nuestra sociedad, tras el racismo y el sexismo y es más característico de las sociedades occidentales desarrolladas.

Diversidad generacional

Barreras y mitos

  1. Idea de que las personas mayores de 45 años exigirán contratos de trabajo más estables y mejor remunerados.

  2. Falta de conocimiento en nuevas tecnologías y tendencias.

  3. Encaje con la cultura y valores de la empresa va a ser menor. Se tiene miedo que profesionales que llevan años trabajando en la misma empresa y de la misma manera, tengan dificultades para adaptarse a un nuevo entorno, a una nueva manera de trabajo o a un nuevo equipo de personas.

  4. Muchas veces se pone en duda el valor que puedan aportar los mayores de 45 años, así como que tengan conocimientos actualizados o que puedan adaptarse a lo que necesita la empresa-organización.

  5. Se presupone que las personas mayores de 45 años tienen menor motivación, además se les presupone están menos dispuestos/as a aprender.

 

Ventajas

  1. Mayor lealtad y compromiso:

1.1 Menor índice de rotación en sus puestos de trabajo.

 

1.2   Ahorro en tiempos de capacitación a largo plazo.

 

1.3 Mayor fidelización y sentido de pertenencia.

 

  1. Mayor compromiso social:

2.1 Prácticas de RSE (Responsabilidad Social Empresarial) o RSC (Responsabilidad Social Corporativa) son los/as trabajadores/as que más colaboran dentro de la Organización en la integración de otras personas con riesgo de exclusión social.

 

2.2  Las nuevas generaciones priorizan aquellas empresas que tienen conciencia social (tanto hacia adentro como hacia afuera de la compañía).

3. Experiencia laboral:

3.1 Tienen un mejor nivel de manejo de situaciones.

3.2 Mayor capacidad de resolución.

4.  Disponibilidad: son personas que habitualmente tienen una estabilidad familiar que les permite tener mayor disposición y flexibilidad para su trabajo.

5.        Confianza: permite que muchas empresas opten por el mentoring ya que pueden formar, motivar y ayudar a compañeros/as recientemente incorporados/as o en su primera etapa profesional.

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La “sis-temática” lleva al éxito.

Prepare de forma “sis-temática” cada una de las conversaciones: desarrollo de la conversación, argumentación, contestaciones a cada una de las objeciones previsibles, información sobre el producto/servicio, lista de precios, fotos, gráficos.

Por medio de la siguiente hoja de comprobación podrá lograr mantener una conversación orientada a los objetivos:

Preparación “sis-temática” de las conversaciones

1

 

 

checklist-310092_960_720check51lista comprobación

 

Como a los actores o actrices, la comunicación con otras personas exige estar en escena todo el tiempo.

Es esencial para crear una primera impresión buena.

También es importante comprender que hay una relación directa entre la imagen que el/a profesional tiene de sí y su actitud.

Cuanto mejor sea su propia imagen, más positiva será su actuación.

Califíquese en cada una de las áreas que a continuación le presentamos:

Si marca el “5” significa que no necesita mejoras, si marca el “1” ó el “2” necesita una mejora considerable. Sea honesto/a.

 

Excelente Bueno Correcto Débil Pobre
 

Hábitos personales de higiene y limpieza general.

5 4 3 2 1
 

Hábitos personales de limpieza (manos, uñas y dientes)

5 4 3 2 1
 

Estilo del peinado, cuidado del cabello (longitud apropiada y limpieza)

5 4 3 2 1
 

Pulcritud (ropa limpia, bien planchada, etc.)

5 4 3 2 1
 

Ropa y zapatos (apropiados a cada situación)

5 4 3 2 1
 

Presentación en general: ¿su apariencia refleja profesionalidad en el trabajo?

5 4 3 2 1

 

En cuanto a la apariencia en el trabajo me evaluaría como:

 

Excelente

Buena

Necesita Mejorar

 

 

Las personas con mayor éxito en los trabajos de contacto con clientes mantienen que ser inteligente significa comunicar una imagen positiva de sí mismo.

 

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Cuál fue su comportamiento en la última entrevista con un/a cliente?

En la siguiente lista de comprobación, realizada por el instructor en ventas Peter Ebeling, encontrará la respuesta a esta pregunta.

Esta lista le ayudará a detectar posibles mejoras.

¡Por favor, rellene la lista cada vez que visite a un/a cliente!

(Ver nota al pie) 1 2 3 4 5
1. ¿Hasta qué punto tenía claro mi objetivo?
2. ¿Cómo era mi voluntad de éxito y mi motivación?
3. ¿Cómo valoro mi capacidad y mis conocimientos?
4. ¿Había meditado lo suficiente sobre la planificación objetivo/realidad?
5. ¿Era buena la información previa que poseía sobre el/a cliente?
6. ¿Hasta qué punto he conseguido granjearme las simpatías del/a cliente?
7. ¿En qué medida he conseguido sorprenderle y despertar su curiosidad?
8. ¿Cuál era mi grado de conocimiento de los datos principales de la presentación?
9. ¿Hasta qué punto he sabido demostrar la “utilidad para el/a cliente?
10. ¿He planteado preguntas suficientes y he escuchado correctamente?
11. ¿Cómo he conseguido refutar las objeciones?
12. ¿Qué grado de confianza y de credibilidad he conseguido?
13. ¿En qué medida he conseguido despertar el deseo en el/a cliente?
14. ¿He presentado suficientemente pronto propuestas de oferta?
15. ¿He hecho preguntas de comprobación y conseguido la anuencia del/a cliente en la medida necesaria?
16. ¿Qué tal ha sido el cierre?
17. ¿Qué tal ha sido mi trabajo de servicio y merchandising?
18. ¿Cómo ha sido mi despedida?
19. ¿Cómo he mantenido las riendas de la conversación de ventas y la negociación?
20. ¿Hasta qué punto he puesto en práctica los nuevos objetivos, las ideas y las promesas?

 

1-2 Debe mejorar 3 Aceptable a revisar 4 Bien 5 Muy bien


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   check51   lista comprobación

 

Estos son los 10 pasos apropiados para impactar positivamente en el primer contacto.

  1. Investigue la empresa

  2. Llegue puntual

  3. Proyecte una apariencia profesional

  4. Trate al/a recepcionista con respeto

  5. No sea muy “confianzudo/a”

  6. Llegue preparado/a

  7. Hable menos, escuche más

  8. No ofrezca soluciones antes de identificar las necesidades

  9. Use un vocabulario apropiado

  10. Mantenga una actitud positiva

Tómese el tiempo para trabajar estos detalles, puede hacer la diferencia y para la adecuada proyección de imagen que todos/as debemos procurar para la empresa-organización que representamos.

lista comprobación    checklist-310092_960_720check51

Preparación y control sistemáticos de las visitas

Para que las visitas a los/as clientes sean eficaces se requiere una preparación esmerada y metódica, la cual se basa en estos tres pilares:

  1. Análisis
  2. Fijación de objetivos
  3. Estrategia

Se requiere igualmente un control posterior de los resultados obtenidos o dejados de obtener. Revise su labor de preparación y control de las visitas tomando como base las siguientes preguntas. ¿Tiene respuestas para todas ellas antes de visitar al/a cliente o, en el caso del control, después de concluir la visita?

Lista de comprobación: Preparación de las visitas

1. Análisis

  1. ¿Cuál es el tipo de negocio, de producción, el volumen de ventas y la situación comercial actual del/a cliente?
  2. ¿Cuáles son sus problemas?
  3. ¿Quién es mi interlocutor/a?
  4. ¿Qué es lo que nos ha comprado hasta el momento?
  5. ¿Cuáles son las ventajas y los inconvenientes de los competidores que presentan propuestas?
  6. ¿Cómo transcurrió la última conversación y qué preguntas quedaron pendientes?

                   2. Fijación de objetivos

  1. ¿Qué es lo que necesita mi cliente?
  2. ¿Cuáles son los problemas del/a cliente que puedo solucionar?
  3. ¿Qué es lo que quiero vender?
  4. ¿De qué alternativas dispongo?
  5. ¿Qué ofertas adicionales puedo (tengo que) hacer?

3. Estrategia

  1. ¿Cómo voy a iniciar la conversación?
  2. ¿Qué preguntas tengo que hacer?
  3. ¿Qué tipo de argumentos son los adecuados para este cliente?
  4. ¿Cómo contestará a las objeciones previsibles?
  5. ¿Qué tengo que presentar?
  6. ¿Qué documentación de venta necesito?

? Control

  1. ¿Qué es lo que he conseguido?
  2. ¿Por qué no he alcanzado mis objetivos?
  3. ¿En qué tengo que mejorar?
  4. ¿Cómo tengo que proceder en el futuro?

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ORDEN de 29 diciembre de 2015 por la que se establecen las bases reguladoras y se procede a la convocatoria pública de subvenciones para la programación de acciones formativas dirigidas prioritariamente a las personas trabajadoras desempleadas en la Comunidad Autónoma de Galicia correspondiente al ejercicio de 2016.

TÍTULO III

Normas relativas a la ejecución de las acciones formativas

CAPÍTULO I

De las acciones formativas

Artículo 29.   Calidad, evaluación, seguimiento y control de los cursos

  1. Los centros y entidades deberán realizar una evaluación y control de calidad de la formación que ejecuten. Deberán destinar a esa finalidad hasta un 5 % del coste justificado en los apartados de costes directos y asociados de la acción formativa.

Las actuaciones realizadas en materia de evaluación por las entidades, deberán comunicarse a la Dirección General en el momento en que se efectúen, dando traslado de copia de la documentación y de los resultados obtenidos a través de un informe en el que queden reflejadas, así como la verificación de las condiciones de impartición del curso y las actuaciones de mejora que se hayan realizado la raíz de los resultados de las acciones de evaluación y control.

Deberán hacer un seguimiento continuo que permita la identificación de áreas de mejora y la elaboración de planes de mejora, detectando debilidades que pudieran ser subsanadas dentro del período de realización del curso, y quedando reflejadas las actuaciones llevadas a cabo para tal fin en la memoria final.

  1. Para verificar el cumplimiento de lo dispuesto en esta orden, las jefaturas territoriales aplicarán un sistema de seguimiento y control propio. Cada acción formativa será objeto de 3 visitas como mínimo.
  2. Los centros y entidades impartidoras deberán remitir a las jefaturas territoriales correspondientes, junto con el resto de la documentación exigida en esta orden, la hoja de control de asistencia debidamente firmada por los técnicos de seguimiento que visiten el curso. En caso de que no coincida la hoja de control de asistencia que conste en poder de los técnicos con la remitida posteriormente por las entidades, se presumirá la veracidad de la primera.

Artículo 30.   Especialidades formativas

  1. Los cursos serán de carácter presencial y su duración y horario no se podrá modificar respeto de lo solicitado en el anexo II, salvo autorización expresa de la persona titular de la jefatura territorial.
  2. Las especialidades formativas podrán programarse bien completas, bien por módulos formativos en el caso de especialidades incluidas por el Servicio Público de Empleo Estatal en la programación modular. En las especialidades formativas que den lugar a la obtención de nuevos certificados de profesionalidad, cuando se programen todos los módulos de un certificado se deberá incluir obligatoriamente el módulo de prácticas no laborales en empresas, y no se podrá impartir el módulo de prácticas profesionales no laborales en empresas si no va asociado a algún otro módulo formativo del curso.
  3. Todas las especialidades formativas que se impartan dentro de la programación de formación para el empleo deberán estar incluidas en el Fichero de especialidades formativas del Servicio Público de Empleo Estatal y comprenderán las especificaciones técnico docentes y el contenido formativo idóneo, de acuerdo con el nivel y el grado de dificultad establecido.
  4. El programa que se impartirá en cada curso será el previamente incluido en el Fichero de especialidades formativas del Servicio Público de Empleo Estatal, salvo en los cursos de especialidades formativas correspondientes a nuevos certificados de profesionalidad que aún no lo hayan aprobado.

Artículo 31.   Módulos transversales

  1. En todos los cursos subvencionados al amparo de la presente orden, será obligatoria la impartición del módulo transversal “Inserción laboral, sensibilización medioambiental y en la igualdad de género” (FCOO03), de diez horas de duración.

Además, para dar cumplimiento a lo establecido en el artículo 33 de la Ley 2/2007, de 28 de marzo, del trabajo en igualdad de mujeres de Galicia, se impartirá un módulo formativo sobre igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres y sobre corresponsabilidad familiar y doméstica, con una duración de tres horas en los cursos de duración menor o igual a cincuenta horas (FCOXXX01) y de ocho horas en los cursos de duración superior a cincuenta horas (FCOXXX05).

     2. Excepcionalmente, además de los módulos transversales señalados en el apartado       primero, los centros y entidades podrán solicitar la impartición de un módulo de Formación Complementaria de entre los que se señalan a continuación, siempre que su impartición esté justificada por el contenido de la especialidad formativa solicitada. Su impartición será autorizada o denegada en la resolución de concesión de la subvención:

doga 248

4.   La valoración económica de los módulos transversales será la misma de los           módulos del curso de formación en el que se incluyan.

8.   Los módulos transversales se deberán impartir al final de la acción formativa, siendo el módulo de igualdad el último en impartirse. La persona titular de la Jefatura Territorial correspondiente, podrá autorizar la modificación del orden de impartición.

Artículo 32.   Derechos y deberes del alumnado

  1. Será causa de exclusión incurrir en más de dos faltas de asistencia no justificadas en un mes o no seguir el curso con aprovechamiento según criterio de su responsable.

La justificación de las faltas deberá hacerse mediante documentos o cualquier otro medio que acredite de modo fidedigno el motivo de la no asistencia. Los/as alumnos/as dispondrán de un plazo de tres días hábiles para presentar en el centro colaborador los justificantes de sus faltas de asistencia. Una vez transcurrido este plazo sin que los presentaran, la falta será considerada como sin justificar. Las faltas de asistencia por actividad laboral, con un máximo de cinco al mes, se justificarán con una copia del contrato de trabajo.

Igualmente será causa de exclusión incurrir en cinco incumplimientos horarios en un mes sin justificación. Se entiende por incumplimiento horario tanto el retraso en la hora de entrada, como el adelanto en la salida o las ausencias durante parte de las horas lectivas.

Mediante resolución de la persona titular de la jefatura territorial correspondiente los/as alumnos/as, previa audiencia, podrán ser excluidos de las acciones formativas, cuando no sigan con suficiente aprovechamiento la acción formativa o dificulten su normal desarrollo. Contra esta resolución, que no pone fin a la vía administrativa, podrán interponer recurso de alzada.

  1. El alumnado deberá acudir a su oficina de empleo, una vez finalizado el curso, para cancelar la suspensión de la demanda.

 

CAPÍTULO II

De las prácticas no laborales

           2.3.     El tutor de este módulo será el designado por el centro de formación entre los formadores o tutores-formadores que hubiesen impartido los módulos formativos del certificado de profesionalidad correspondiente.

           2.4.     El tutor del módulo de formación práctica en centros de trabajo será responsable de acordar con el tutor designado por la empresa el programa formativo de este módulo. Para establecer el programa formativo se considerarán las capacidades, criterios de evaluación y contenidos establecidos para este módulo en el certificado de profesionalidad. Dicho programa debe incluir criterios para la evaluación, observables y medibles y recoger, por lo menos, la información que se indica en el anexo VIII de la Orden ESS/1897/2013, de 10 de octubre, por la que se desarrolla el Real decreto 34/2008, de 18 de enero, por el que se regulan los certificados de profesionalidad y los reales decretos por los que se establecen certificados de profesionalidad dictados en su aplicación.

          2.5.     El seguimiento y la evaluación de los alumnos se realizará conjuntamente por el tutor del centro y el tutor designado por la empresa, y se reflejará documentalmente a efectos de la certificación de la formación.

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ORDEN de 29 diciembre de 2015 por la que se establecen las bases reguladoras y se procede a la convocatoria pública de subvenciones para la programación de acciones formativasdirigidas prioritariamente a las personas trabajadoras desempleadas en la Comunidad Autónoma de Galicia correspondiente al ejercicio de 2016.

TÍTULO III

Normas relativas a la ejecución de las acciones formativas

CAPÍTULO I

De las acciones formativas

Artículo 26.   Acciones formativas

  1. El objetivo prioritario de las acciones formativas reguladas en la presente orden es la inserción y reinserción laboral de las personas trabajadoras despedidas en aquellos empleos que requiere el sistema productivo.

2. Las acciones formativas estarán constituidas por las especialidades formativas y por el/los módulo/s transversales.

Artículo 27.   Personas destinatarias de la formación.

  1. Las acciones formativas irán dirigidas prioritariamente a las personas trabajadoras desempleadas. Para tal efecto, la consideración de persona desempleada vendrá determinada por su inscripción como demandante en el Servicio Público de Empleo de Galicia con fecha anterior a su incorporación al curso. Si durante el desarrollo de un curso algún alumno/a es contratado, podrá continuar asistiendo a la acción formativa siempre que haya total compatibilidad entre el horario formativo y el laboral.

2. Tendrán preferencia para la participación en los cursos los siguientes colectivos de personas desempleadas:

1º. Menores de 30 años, siempre que pertenezcan además a alguno de los colectivos que se relacionan a continuación.

2º. Personas que tengan superados uno o varios módulos de un certificado de profesionalidad o que obtuvieran acreditaciones parciales mediante el procedimiento de reconocimiento de las competencias profesionales adquiridas por experiencia laboral.

3º. Personas que tengan suscrito y vigente un itinerario personalizado de inserción.

4º. Mujeres, especialmente aquellas que tengan la condición de víctimas de violencia, de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 3 del Real decreto 1917/2008, de 21 de noviembre, por el que se aprueba el programa de inserción socio-laboral para mujeres víctimas de violencia de género.

5º. Personas con discapacidad.

6º. Personas desempleadas de larga duración.

7º. Personas en riesgo de exclusión social, entendiéndose cómo tales aquellas en las que concurran alguno de los factores o situaciones enumeradas en el artículo 2 del Decreto 156/2007, de 19 de julio, siempre que tal situación se certifique por los servicios sociales públicos correspondientes.

8º. Personas con baja cualificación, entendiéndose cómo tales aquellas personas que en el momento del inicio del curso estén incluidas en uno de los siguientes grupos de cotización: 06, 07, 09, 10. En el caso de tratarse de personas desempleadas o de trabajadores autónomos se considerarán aquellas que no estén en posesión de un carné profesional, certificado de profesionalidad de nivel 2 o 3, título de formación profesional o de una titulación universitaria.

  1. Podrán participar, asimismo, hasta un 25 % de personas trabajadoras ocupadas en cada una de las acciones, siempre y cuando las plazas no se cubran con personas trabajadoras desempleadas.

4. Las personas trabajadoras ocupadas que quieran participar en las acciones formativas deberán solicitarlo ante las entidades y centros de formación que impartan dichas acciones.

Artículo 28. Selección del alumnado

               g) Aquellos alumnos que realizasen un curso y tengan derecho a diploma no podrán volver a realizar otro curso de la misma especialidad. En caso de detectarse esta circunstancia, deberán ser dados de baja.

2. El número máximo de alumnos/as participantes en cada curso será de 15, y no podrá iniciarse la acción formativa si no se reúne un mínimo de 10 alumnos presentes el primer día.

En el supuesto de que el curso se inicie con 10 o más alumnos y menos de 15, deberá completarse dicho número dentro del primer cuarto de éste; en caso contrario, se deducirán del cómputo de la subvención los/las alumnos/as que falten para completarlo, de conformidad con lo dispuesto en el artículo 11.4. Se considerarán como número mínimo el número más alto de alumnos/as asistentes conseguido en los tres primeros días del curso.

  1. Si no se incorporan los/las alumnos/as seleccionados o se producen bajas dentro del primer cuarto del curso, podrán sustituirse por nuevos/as alumnos/as, siempre que a juicio de los responsables del centro o entidad de formación las personas que se incorporen puedan seguir las clases con aprovechamiento, una vez superadas las pruebas de nivel correspondiente, y no dificulten el aprendizaje del grupo inicial. Cada nueva alta o baja de alumnos que se produzca en el curso deberá ser comunicada a la oficina de empleo correspondiente en el plazo máximo de 3 días hábiles desde que se produzca.

Si se trata de acciones formativas vinculadas a certificados de profesionalidad únicamente se podrá incorporar alumnado durante los primeros 5 días lectivos desde el inicio de la acción formativa, siempre que no se haya superado el primer cuarto. Superados   los primeros 5 días, sólo podrán incorporarse al curso aquellos alumnos/as que tengan pendientes uno o varios módulos formativos para finalizar su formación. Su incorporación sólo podrá realizarse dentro de los cinco primeros días del módulo/s formativo/s que tenga pendiente/s, siempre que no se superara el primer cuarto de este módulo. La persona responsable de su impartición deberá comprobar, mediante las pruebas y/o la justificación documental pertinente, el nivel del/a alumno/a.

A estos efectos, en aquellos casos en que los módulos transversales se impartan con anterioridad a los módulos formativos integrantes del certificado de profesionalidad, los primeros cinco días lectivos se entenderán referidos a los cinco primeros días lectivos del módulo formativo integrante del certificado, no a los cinco primeros días lectivos del módulo transversal.

  1. Los cursos en que, a pesar de intentarse completar el número de alumnos/as, disminuya el número de participantes hasta una cantidad inferior al 50 por 100 del número programado, excepto que las bajas se produzcan por colocación de los/las alumnos/as, podrán ser cancelados por el órgano competente de la Consellería de Economía, Empleo e Industria. En caso de cancelación, la entidad tendrá derecho a una indemnización, calculada de acuerdo con el principio de proporcionalidad, que será propuesta por la comisión de valoración prevista en el artículo 5 de esta orden y aprobada por el respectivo jefe/a territorial por delegación de la persona titular de la Consellería.

5. Excepcionalmente, el centro o entidad podrá solicitar a la jefatura territorial correspondiente autorización para la selección directa de los/las alumnos/as, en base a las peculiaridades de los colectivos a los que se dirige la acción formativa.

 

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